（安徽省肥东县第一中学  王  胜 ）

2009年安徽省教育学会三等奖

【摘 要】观察探究地理环境中的事物和现象的奥秘，能使人把认识事物的活动由感性认识上升到理性认识上来。青少年时期正当学科学、长知识的黄金时代，应当积极培养他们探究地理奥秘的兴趣。地理探究学习主要是在课堂上进行，一般多采用“创设地理问题情境——发现地理问题——解决地理问题”的探究学习过程。调动学生探究地理奥秘的积极性，教师应善于引发问题。探究学习可以培养学生的创新精神和实践能力。在探究学习过程中，学生领悟科学家进行研究的科学方法，领悟科学的思想观念，这对学生终身的发展都是很有意义的。认识源于实践，从实践入手进行地理探究教学，学生学到的知识远比从书本上学到的知识生动、深刻得多。

【关键词】探究学习  地理问题情境创设   地理问题的提出  解决

观察探究地理环境中的事物和现象的奥秘，能使人把认识事物的活动由感性认识上升到理性认识上来。古今中外的地理学家，无不是在大自然中跋山涉水，历尽艰险，进行广泛的地理考察，探究中取得成功的。当前，科技发展迅速，每年的科学发现和技术发明总量增长极快。这对学生来说，光靠从学校学得的书本知识，是不能满足毕业后工作需要的，完成学业后，将有许多新的科学技术要求他们独立地去掌握，还有许多未知领域等待着他们去探究。青少年时期正当学科学、长知识的黄金时代，应当积极培养他们探究地理奥秘的兴趣。因此，在教学中开发学生的智力，培养他们学会观察和探究新事物知识的能力，是应对未来工作中不断出现的新课题和新任务的需要。

地理环境是人类赖以生存和发展的基础。人类在生产和生活中积累了丰富的人地关系知识，也碰到了许多需要解决的问题。地理学研究的是地球表面与人类息息相关的地理环境，它研究的特殊矛盾是人地关系，涉及到自然科学和社会科学的各个方面，具有广泛的综合性特点。学生在未学地理学之前，已经有了不少诸如地形、山川、气候、物产、交通、居民点等方面的感性认识，为学好地理学提供了心理准备。

地理教学中的探究学习就是把学生引入五彩缤纷的地理研究领域，在进行探究教学时，教师不是先将结论直接告诉学生，而是让学生通过各式各样的活动，如观察、调查、制作、收集资料、实验等，学生自己得出有关结论。探究需要动手动脑；需要提出问题；需要设计调研方案；需要用实验来检验人们已知的东西，发现人们未知的东西。地理教学中的探究学习是学好地理的重要方法和手段，能使学生大开眼界，去积极探究地理环境中人地关系的奥秘。

地理探究学习主要是在课堂上进行，一般多采用“创设地理问题情境——发现地理问题——解决地理问题”的探究学习过程。调动学生探究地理奥秘的积极性，教师应善于引发问题。

一、地理问题情境的创设

地理问题情境的创设是课堂上进行探究学习的前提条件。地理问题情境创设形式多样，主要有：

利用地图创设问题情境。好奇心是人们对新奇事物积极探究的一种心理倾向。在地理教学中，可把地表形态的沧桑多变，地形地貌的千姿百态，气候变化与景观变迁等，讲得使学生感到惊奇，帮助学生将头脑中许多散装的地理知识概括得出其共性与个性。

例如在进行“世界气候类型分布”的教学时，可以让学生阅读“世界气候类型分布”图，认识热带雨林气候的分布规律，还可以要求学生进一步阅读地图，找出热带雨林气候分布有没有不符合分布规律的状况。如：在非洲东部，赤道两侧是不是热带雨林气候，南美洲西部赤道两侧，是不是热带雨林气候；再如：马达加斯加岛有没有热带雨林气候分布，这里是不是位于赤道两侧，等等，以此创设问题情境。

再如，分布于不同大陆同一气候类型及与之相应的自然带的分布区域都具有相似成因的共性，但每个区域又显示出自己的个性。南、北美大陆西岸由于科迪勒拉山系紧逼太平洋岸及山脉本身的隆起，限制了太平洋气流的东进，使西半球的热带沙漠气候、地中海气候、温带海洋性气候、高山气候及与之相应的自然带都呈明显的经向分布特性；南美洲由于大陆南端宽度急剧收缩变窄，其温带大陆性气候与温带荒漠带也呈明显的经向分布。对于这些，老师应点拨和启发学生自己去探究、概括，并分析其特点与成因（教会学生自己学）。讲解地理学上的概念应留有余地，老师只概括出一两个共同特征或差异，其余引导学生自己去总结，以便培养学生的探究精神。

利用实验创设问题情境。如在进行“地球的自转”的教学时，可以让学生做一个实验，观察实验中看到的现象，发现并提出问题。

利用图片（包括漫画、卡通人物等）创设问题情境。例如在学习“气候对人类生活的影响”时：出示傣族竹楼和因纽特人雪屋两幅景观图片，让学生观察图片，找出两种住房建筑分别有什么特点，然后再引导学生就这两种住房建筑提出问题。

利用文字材料创设问题情境。如在进行“日界线”的教学时可以利用资料创设问题情境，让学生进行探究学习。在进行“台风”教学时，也可以用有关台风的材料来创设问题情境。

二、地理问题的提出

根据创设的情境提出问题，是课堂上进行探究学习的关键。要尽量鼓励和引导学生自己发现有关地理问题，教师也应当事先设计一些问题。设计的问题要有梯度，形成系列，利用问题将探究活动引向深入。

为了启发思维，找出几个能激起学生主动探究的问题，让学生在课余时间留心观察思考，可使学习效果大为提高。如在讲述自然地理环境的整体性和地域分异时，联系树木的枝叶分布，在中高纬度地区为何多半朝主干南面伸展，并且枝粗叶茂（以北半球为例，南半球相反）。由此引发学生利用星期天或节假日去观察探究一些高大山岭两侧南北垂直自然带谱的分布在阴阳坡的高度差异，进行地理成因的联想思维。

例如，利用“地球自转的实验”（问题中的红色五角星指我国首都——北京）创设了问题情境，还要启发学生发现和提出（或教师实现准备）以下问题：

在实验中看到了哪些现象？发现了什么问题？

地球仪不转动时，地球仪上有没有“昼”和“夜”的分布？是怎样分布的？

如果地球仪是透明的，地球仪上会不会有“昼”和“夜”的区分？

地球仪不转动时，地球仪上红色五角星所在的某地有没有“昼夜”的变化？在转动地球仪的过程中，地球仪上红色五角星所在的某地“昼”和“夜”发生怎样的变化？

地球仪上红色五角星所在的某地的昼夜变化与地球仪的转动有怎样的关系？

结合实验，谈一谈为什么地球上有昼夜更替的变化。

根据自己的生活经验，你能判断地球自转一周需要多长时间吗？

如果地球自转的周期是1小时，地球上的昼夜现象是怎样的变化？如果地球自转的周期是100个小时，地球上的昼夜现象又是怎样的变化？

“每天太阳从东方升起，向西方落下”的现象是怎样形成的？

再如，让学生观察图片“傣族竹楼因纽特人雪屋”的过程中，还要启发学生发现和提出（或教师实现准备）以下问题：

傣族竹楼有什么特点？因纽特人雪屋有什么特点？

傣族竹楼和因纽特人雪屋有什么不同？

傣族竹楼和因纽特人雪屋建筑地区气候分别有什么特点？

傣族竹楼和因纽特人雪屋建筑与气候有什么关系？

教材中有关探究活动栏目中已经设置了问题，教学时可以利用活动栏目中的问题，但是也应该鼓励和引导学生根据探究栏目中提供的资料，再提出其他问题。

三、地理问题的解决

既要充分利用情境创设中提供的材料，必要时还要进一步查寻、收集材料。要引导学生重视实证，而不是凭想当然作出结论。如在“地球可以养活多少人”的探究学习时，要解决提出的更多问题，教材中的活动栏目提供的材料很显然不够，教师可要求学生课后查阅书刊、上网搜寻，以获得必要的证据。在占有尽可能充分的证据材料后，通过分析，然后再作出判断和选择。

在解决地理问题的时候，要引导学生利用所学的地理知识。如在利用观察景观图片“傣族竹楼因纽特人雪屋”进行探究学习时，就要引导学生有关的气候知识，从傣族竹楼与湿热气候之间的关系，以及雪屋与酷寒气候之间的关系进行探究思考。

在解决地理问题的时候，要引导学生认真学习有关新的地理知识。如提供了“2006年的‘桑美’台风”材料后，让学生认真阅读，并引导学生提出以下问题：什么叫台风？台风为什么会影响我国？我国哪些地区容易受到台风影响？台风为什么会引起灾害？台风会引起哪些灾害？17级台风有多强？“桑美”台风名字是怎么来的？怎样减轻台风灾害带来的损失？然后让学生带者这些问题学习“台风”内容，解决有关问题。这个新知识学习过程，就是探究学习的过程。

地理教学中的探究学习要注意采用小组合作学习的形式。小组合作学习形式有利于在探究学习中发挥每个学生的学习积极性，又可以相互学习，互相启发，有助于问题特探究。小组合作学习还可以培养学生团队精神。

在带领学生探究学习的地理教学中，老师也会遇到一些疑难问题，促使老师更深刻地钻研，使师生在探究的过程中相互学习，共同提高。

最后，探究学习是能动地学习过程，探究学习对于学生发展有重要意义。

探究学习可以培养学生的创新精神和实践能力。实践能力是在实践过程中形成的，而探究离不开实践，学生在调查、访问、考察等实践活动中进行探究，实践能力也不断提高。

学生在探究过程中，面对的地理事物地理现象与课本上显示的内容不完全相同，学生会从中发现问题、思考问题，并提出自己的看法，就有可能产生新奇的想法，爆出创新的火花。

通过探究来学习，可以使学生把科学知识的学习与科学方法的训练结合起来，将所学的知识用于解决新的问题；可以使学生对科学、技术与社会的关系、科学的性质等问题有切身的认识和体验；还可以培养学生的科学态度和科学精神。在探究中获取的知识，是活的知识、有用的知识，是更加可贵的知识。

探究学习与科学探究虽然不能等同，但是也有相似的地方。在探究学习过程中，学生领悟科学家进行研究的科学方法，领悟科学的思想观念，这对学生终身的发展都是很有意义的。

认识源于实践，从实践入手进行地理探究教学，学生学到的知识远比从书本上学到的知识生动、深刻得多。地理探究学习教学也有缺点，就是费时太多，可以结合课外活动小组进行。教学有法，但无定规，因课、因地适当运用观察探究教学方法，提高地理教学效果，是我们每个地理教学工作者的目的和任务。