读写结合 相得益彰

——谈如何在阅读教学中融入写作

新课程改革后，为了切合新课标中“知识与能力，过程和方法，情感与价值观”的教学要求，高中语言课本的内容也作了相应的调整：建立了阅读、写作、口语交际三条线索并行的教材编写体，体现了语文学习螺旋式进展的特点。但在实际教学过程中，我的同事们基本上都是采取两周的阅读鉴赏课阅读穿插一个写作课，，写作前指导，批改后评点，一个作文板块的训练前后约需要一个月时间。但由于高考写作分数的一直居高不下，可以称之为学生高考语文分数的半壁江山，所以单靠这样的训练量是不远远不够的。

实行新课改后的阅读课堂，教师都会有意识地加上师生对话，鼓励学生个性化解读文本并发表自己的观点，这样会有效地促进学生口语交际能力。相应的，阅读和写作也应该没有泾渭分明的界线，在一节阅读鉴赏课堂上，如果教师能找到一个关节点，将二者融为一体，让学生用语言文字来表达自己的理解感受，那么不仅可以加深学生对文本的理解认识，也可以提高学生的写作能力。笔者在平时教学中时常将改写和仿写融入课堂，收到了较好的教学效果。

改写——改出更多的收获

改写是以原著为依据适当改变原作的体裁、结构、表现手法的一种写作方式。

课堂中常见的改写是诗歌改写散文。如我在执教李商隐的《夜雨寄北》时，让学生就后两句“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”展开想像并用文字描写下来。学生的作品非常优秀，有的描写了两人的情态，有的着重描写了语言……在此训练当中，学生通过想像，体会到了李商隐夫妻二人深厚的情感，感受到了诗人此刻的思念之切，也同时锻炼了学生的细节描写，学会运用细节来表现人物情感。再如执教《声声慢》，这首词是李清照晚年凄苦内心的真实写照，意象孤寂悲凉，在学生了解作者身世背景，基本通晓词意之后，引导学生展开想象，走入到词人的内心，以李清照的视角，将院中之景描绘下来。在这样个性化的阅读体验中感受词独特的意境之妙，也同样训练学生如何将情感融入到景物描写中。

诗歌可改写成散文，散文亦可用诗歌的形式再现。如笔者执教《故都的秋》时，这篇课文是著名散文作家郁达夫的代表作。在当时救国无门，前途渺茫的情况下，郁达夫笔下的景物如蓝朵、秋草、秋蝉等，无不体现出一种清、静、悲凉的特点，在赏析完文章的画面之后，我让学生仿照著名的曲词《天净沙·秋思》的格式，从文中提取意象，组成一支《天净沙·故都的秋》。学生首次尝试动手写古体作品，兴致都很高，而且这个训练难度适中，很快就有较好的作品问世，如“破屋浓茶小院∕漏光鸽声碧天∕秋草蓝朵残垣∕槐蕊落地∕落寞人在北原”。通过这个训练，学生明白了中国古典诗歌主要由意象营造出意境，含蓄隽永。

改写同样也适用于小说教学。现在的高中学生都是90后，他们的小脑袋里有很多稀奇的“新潮前卫的想法”，而我们课本上所选取的小说如《林黛玉进贾府》《祝福》等和他们是时空上有着较远的距离，往往有时他们不能接受作者在作品中所安排的人物的行为和命运，这时，改写不仅尊重了学生的个性，也可以帮助学生更好地理解作者的创作意图及小说的主旨。

比如在《孔雀东南飞》中，学生纷纷不能理解焦仲卿和刘兰芝二者的殉情行为，有的同学说：他们连死都不怕还怕什么，为什么不反抗他们的家长呢；有的同学说，焦仲卿为什么不把刘兰芝接到单位，小两口单独过；有的同学干脆说：私奔算了……既然如此，我索性顺水推舟鼓励学生写一个结尾，学生改写的结尾大同小异，无非是焦仲卿对母亲以死相逼，他的母亲无奈只得接受刘兰芝，打消逼走媳妇的念头，要么就是二人离开家庭过二人世界。这很合乎现在中学生的敢爱敢恨的心理及“有情人终成眷属”的良好心愿。但却和创作者的意图不符。我让学生把习作和原文作比较，哪个情节发展更符合人物性格，哪种结局更让你的心灵震撼。学生很容易就明白，原文的情节更符合焦仲卿软弱的性格及刘兰芝封建大家闺秀的身份，而且原文二人的悲惨结局更增加了人们对美好的情感毁灭的深切惋惜和对封建害人礼教的愤恨，明白了悲剧，就是把美好的事物毁灭给人看的创作原理。

在这样的改写过程中，学生应用不同的表现形式来表现同一内容，加深对原作的理解，通过在教学中有效地利用，不仅提高了学生的阅读能力也能提高了学生的写作能力。

仿写  仿出精妙的文采

语言表达能力是高考作文评分的三项分之一，也是平时教学中应强调的重点，关于这个能力的培养，往往我们会要求学生多读有益的作品，多积累一些表达精妙的词句，然后运用到自己写作当中去。仿写，就是积累及运用的良好方法。而我们的教材经过众多专家精心筛选编定而成，可以说篇篇都是佳作，处处都有妙语，仿写这些优美的段落和语句，可以说是一个提升语言表达能力的良好途径。

如在上一届高一有一篇《我愿意是激流》选取了众多产意象，采取了五处对照体现了诗人对爱情真诚无私的奉献精神，如其中一组“我愿意是急流∕山里的小河∕在崎岖的路上、岩石上经过∕只要我的爱人∕是一条小鱼∕在我的浪花中∕快乐地游来游去”。诗意浅近但情感真挚热烈，学生读完之后都有些激动，我趁热打铁到：美好的爱情能让为之付出一切，你能不能模仿裴多斐的句式也给自己将来的爱情写几句话，表达一下自己的奉献精神呢，学生立即提起笔，写下如下诗句“我愿意是落叶∕在秋季的泥土里∕面对风雨的侵袭和众人的踩踏/只要我的爱人/是一朵玫瑰/在我的滋养下/娇艳地绽放……”

通过仿写学生不仅了解本诗“通过一系列鲜活的意象营造一个情感回旋天地”的写作手法，更感受了诗人那男子汉的气魄和对爱无私无悔的嵩高悲壮的人格之美，而且也尝试模仿了诗歌的语言表达方式。

不仅优美的诗歌是仿写的好对象，有些散文当中精妙的景物描写也是学生值得借鉴的地方，如李乐薇的一篇经典美文《我的空中楼阁》语言灵动优美。我将其中的一些语句如“山上有了小屋，好比一望无际的水面飘过一片风帆，辽阔无边的天空掠过一只飞燕”拿出来让学生仿写，也收到了较好的教学效果。

除了改写仿写，还有如扩写、续写等如在课堂上有效地利用，也能达到较好的教学效果。新课标指出，学生的语文能力只有在语文实践的基础上才能获得，在阅读教学中启发学生想象，并用语言文字表达，有利于使画面立体起来，缴发学生兴趣，有利于让走进文本展开对话，有利于学生感受美的营造一个多姿多彩的课堂。

当然，将成功写作融入课堂，需要教师有效的引导：

（1）讲究方法，激发学生兴趣

“作文作文，头作生疼”这是一句在学生中颇为流行的一句话。可见学生对动笔还是有一定的畏惧心理的，要想消除这种心理，就要求教师要运用一定的方法激发学生的兴趣。首先可先通过阅读鉴赏降低动笔难度，如对《故都的秋》中意向的提取，就是先让学生体会散文中画面的特点以及其中包含的情感。其次通过质疑，讨论激发学生的创作欲望，如前文对《孔雀东南飞中》焦刘二人爱情结局的改写；再次可就改写形式上作一些创新，如马鞍山二中著名语文大师郭惠宇老师在教授《雨霖铃》时，让学生将其改写成现代流行歌词，在教授《一碗阳春面》时，又让学生化身为导游，为这张桌子写解说词，如此新颖活泼的形式，学生又如何不爱呢。

（2）注意点拨  做到写有所获

课堂上的动笔绝不能只有热闹，而无所获。这首先要求教师对文本认真品味，透彻理解，做到心里有数。然后在学生写作中作有效指导，如将诗歌改写成散文的训练中，要指出诗歌语言极其简练，在改写时则不可全全翻译，而应添加一些想象联想作一些内容上的补充，但应符合诗歌的意境。再如对经典作品《孔雀东南飞》情节的改写，教师应及时将改写与原文作比较，将学生偏离的思维拉回来，不应该为改写而改写。其次教师还应对动笔中的方法进行总结，如仿写，要教导学生仿写不的是句式，还有句意，修辞等。

写作能力的提高，靠的是学生的积累，也靠平时的有效训练，如果能在平时课堂教学中有意识地融入多种写作训练，日积月累，厚积薄发，相信学生的写作能力会迈上一个新的台阶！