安徽省肥东第一中学 许高云
摘要：新课改的实施，推动了信息技术在中学生物教学中的应用。多媒体技术作为教学的有效手段，能把抽象的教学内容直观化，通过图文声像并茂使课本内容动态化，从而大大提高课堂教学效率，促进学生素质全面发展。本文主要探讨在中学生物教学中如何有效使用多媒体，以充分发挥多媒体优势。
关键词:多媒体，生物教学，优势，注意事项
随着计算机等现代教育辅助技术的不断发展，多媒体教学对传统的教学模式产生了很大的冲击。作为一名生物一线教师，在使用多媒体技术进行教学的过程中，有所感悟。生物是一门研究生物的形态与结构、生理与代谢、遗传与变异、生态特征以及分类与进化的科学。在生物教学过程中，利用多媒体进行辅助教学，具有很大优势，同时，也存在一些问题需要注意。
应用多媒体进行教学的优势
1. 多种感官交互，有利于激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。传统的教学模式大多只注重满堂灌，基本上是一张嘴、一支粉笔和一块黑板，教学手段单一，学生是被动地学习。而多媒体的利用，能够给学生提供一个充满新鲜感、生动感和时代感的空间。通过多媒体，结合文字、图形、图表和动画等技术，将书本中的知识形象生动地展现给学生，使抽象内容具体化、形象化、复杂内容简单化；多媒体还能突破时空限制，让学生感受到自然界中那些不易观察到的生命现象和过程，能够增加教学内容和教学过程的趣味性，有助于激发学生的学习兴趣，从而积极地参与到教学情境中[1]。
例如，在讲解细胞器的结构以及特征时，利用多媒体展示有关细胞器的显微及亚显微图片，学生被多彩的图片吸引，迫切想知道它们是什么结构，有什么作用，所以注意力集中，思维紧跟教师，因而印象更深刻。另外，在讲述细胞器之间的协调配合时，学生对“分泌蛋白的合成机运输”知识的理解有一定的困难，但通过Flash动画，先分步定格展示结合文字描述，让学生先把握其每一步的变化及特点，然后连续演示整个过程，通过动感的图文、声像等的配合，把分泌蛋白的合成及运输过程生动地展现在学生面前，使学生很容易掌握系统知识。
2.增大课堂教学容量，有利于提高教学效率
传统的教学模式以口头讲授和板书为主，这种模式主要是通过书本、图片、物理模型等手段向学生传输信息，对于容量较大或抽象的问题，讲解起来不容易，还要有相当量的板书，往往费时费力，学生还不容易接受。运用多媒体，能够有效增大课堂教学的容量，把抽象问题具体化、形象化，讲解起来比较省力，学生容易理解，在板书这块也能节省出很多时间，所以在课件中就可以穿插很多题目，及时进行练习，使课堂反馈表现得淋漓尽致。这样可以把信息准确、及时、稳定地传给学生[2]。
例如，在讲解细胞的有丝分裂和减数分裂时，若采用传统的教学方法，每个时期的细胞简图以及染色体的行为特征等，不仅需要详细讲解，还要配有一定量的板书，其中单单画图就要占用很多时间，往往教师倾尽一切所能，一堂课上下来，才完成一部分内容，而学生还是半之不解。利用多媒体课件，将课本中细胞分裂的各个时期图片转化为生动形象的动画，给学生演示细胞分裂的整个过程以及分裂过程中的每一个细微变化，如每一时期的染色体、染色单体的数量变化，以及DNA的数量变化特点，就可以通过课件中动画的延时、再现、分解等作用，生动地呈现给学生，在重要的地方可以多做停留，仔细地讲解，学生才容易接受，而且学习的积极性和主动性也能被调动起来，大大提高教学效果。
3. 有利于师生互动，增进师生的感情[3]
传统的教学模式中，教学方法比较单一、僵硬，而多媒体教学中能采用生动形象、通俗易懂的方式输入丰富的知识、激发学生的积极性，促使学生更好地充当学习主体。教师可以根据教学所需，选择呈现的问题，启发学生思考与讨论，引导学生去一步一步寻找答案，在师生互动过程中强化记忆。例如，在讲“孟德尔的豌豆杂交实验”时，在问题引导下，用课件完整展示孟德尔的实验过程，使学生从被动接受别人的实验结果转变到主动参与实验过程，进而得出实验结论。从而充分调动学生学习的主动性和积极性。另外，教师还可以通过多媒体，及时获得反馈信息，许多问题可以立即得到交流和评价。多媒体使教师从大量的板书劳动中解放出来，从“灌输者”的角色转变为学生学习的指导者，无形中缩短了师生之间的距离，增进了师生的感情。
应用多媒体教学的几个注意事项
不能过多依赖多媒体课件
无论是传统教学还是多媒体教学，学生的主体地位和教师的主导作用都不能忽视。教师在使用多媒体教学时，要避免将整个教学过程变成单纯的演示课件的过程。有不少老师虽然用了现代多媒体教学手段，但整个教学过程仍然是“满堂灌”，只管点点鼠标，一页页讲解幻灯片，老师和学生以及学生和学生之间很少有交流互动，学生自然没有多大兴趣。注意教学过程不能被课件牵着鼻子走，不能心中只有多媒体教学工具，学生的主观能动性是需要教师去引导的[4]。
课件要选择恰当的手段，要紧扣教材重点
制作多媒体课件时，不能一味追求表面的“奢华”[5]。有的教师制作的课件，过度注重声效，设置了各种动画及声音效果，这样是能够引起学生的好奇心，但一节课下来，学生接受的刺激太多，分散了注意力，还能记住多少课堂上的教学内容，岂不喧宾夺主，本末倒置？所以使用多媒体时，操作要尽可能简单，以最佳方式呈现教材中的重点和难点，如课件演示与语言讲授、学生讨论要配合好，注重教学语言的引导、组织和总结的作用。
要注意把握课堂教学的节奏
前面讲过，多媒体的运用会使课堂中的信息量增大，单位时间内过多的信息可能会使学生的思维无法跟上教师讲课的进度，只能被动地接受知识，缺乏思考的时间。可以利用文字、动画等的变换、切入、定格以及依次显示等技术调节课堂节奏，或放慢教学进度，让学生充分参与讨论，或重复讲解，以便学生理解知识并强化记忆。
总之，多媒体技术的出现，为生物教学注入了生机和活力，但它也是一把双刃剑，要摆正“学生——教师——多媒体”之间的关系，合理利用多媒体这种教学辅助工具，让课堂教学变得更加生动、形象和愉快，从而提高学生的综合素质，这也是落实科学发展观，推进素质教育所积极倡导的。
参考文献
[1].顾秋艳,孙黎明.多媒体技术在生物教学中的实践探索[J].中国医学教育技术.2007,10,21(5):389-400.
[2].黄智越.计算机辅助教学在生物教学中的有效应用[J].宁德师专学报（自然科学版）.2008,8,20(3):322-323.
[3].高雅静.浅谈多媒体技术在生物教学中的作用及应用[J].教育科学,科学论坛.2007:123.
[4].景蜜蜂,乔秀红,郑燕.浅谈多媒体在生物教学中的正确应用[J].科技情报开发与经济.2007,17(21):228.
[5].陈秀霞.浅谈多媒体在生物教学中的合理应用[J].信息与教学.2009,2:170.
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