安徽省肥东一中肖家阔

语文作为基础学科和工具学科，在推进素质教育的过程中起着举足轻重的作用，而作文的教学又是语文教育的重要组成部分，作文评语最容易引起学生的关注。在作文教学的批改环节中，评语至关重要，评语写得好坏直接关系到作文批改的成败。那么语文老师怎样让作文评语走进学生的心灵呢？我们可以从以下几个方面来探讨。

一、作文评语要坚持人文性与教育性相结合。

在语文教学中，人文教育是必不可少的，以人为本、人文融洽的作文评语是当今作文教学发展的新形势和必然要求，因此，语文老师要时时处处体现对学生的人文关怀。语文老师可以利用手中的笔，通过作文评语走近学生，进而走进学生的心灵，这就是一个好的机会。作文评语形式多样，比如采用写书信是一种好方式，如果老师让作文评语充满着浓浓的情感，那么学生一定会“爱不释手”。

    书信式评语体现一种人文性教育，实用且有效。高中学生正处在人生成长的过程，他们面对太多的压力，太多的困惑，太多的疑问，此时最需要的老师引导与呵护。老师要让他们感受真诚关怀，感受到和蔼可亲，写书信式作文评语一定要有内涵，有指导性，有针对性，让他们切实感受到来自心底的关爱。试想：如果作文评语都是千篇一律，总是套话，文脉清晰、主题明确、结构完整等，反之文脉不清晰、主题不明确、结构不完整等，学生总是看这样的评价，肯定是既厌又烦，久而久之，他们厌倦老师的评语，甚至怀疑老师水平，这不利于教学，也挫伤了学生的写作热情。

所以，作文评语人文性教育性直接影响着学生的情绪，如果我们用春风般的语言，心理医生般的诊断，朋友般的谈心，一定会使学生的作文水平和精神境界上升到更高的层次。

二、作文评语要坚持表扬与批评相结合

恰当表扬，会点燃起学生兴趣的火花，唤起学生的写作热情与信心；慎重批评，如果是批评，一定是对学生有具体的帮助和有力的促进。因此，老师在写评语时，要把提高学生作文的积极性和维护学生的自信心结合起来，谨慎处理二者之间的关系。

对于学生作文的优点，如好材料、好例子、经典构思等，教师应用红笔画出，批注，及时指出并鼓励，不能视而不见，也不能怕麻烦，在评语中也给予充分的肯定，让学生有成就感，以此激发他们的作文热情，最大限度地发挥其潜能。在作文批改中，老师也要注意搜寻学生的作文的亮点，还要鼓励学生大胆地自己寻找作文的亮点，并把这些亮点拿出来与大家分享，适时鼓励，让他们品尝成功的喜悦。

对于学生作文中的缺点、毛病，应从爱护的角度予以指出，批评的语言要中肯，不能过于严厉，不能以居高临下的语气训斥。中学语文重在培养学生基本的写作能力，老师批改作文，如果从字词句到修辞再到文章的立意构思，面面俱到，这本身并没有错，只是肯定的少，否定的多，教师用意良苦，学生未必能“心领神会”。对学生来说，一篇作文存在那么多的毛病，写作文的成就感还有多少？作文这种作业对学生的吸引力还有多大？面对作文本上众多圈圈、框框等，又有多少学生认真思索呢？

慎重批评，老师如果批评不当，不仅会打击学生的作文的积极性，还会伤害学生的自尊心，影响了学生创作热情，也影响了师生之间的感情，甚至师生心理产生隔膜，将对学生作文乃至整个语文学习产生消极的影响。

所以，对学生作文评语，教师要本着宽而不失的原则，不吝啬的“精神红包”，既要看到作文优点，又要看到作文不足，既要看到学生的现在水平，又要看到学生的发展潜力，从而作出适当的评价。

三、作文评语要坚持合作与探究相结合

合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神。因此，教师在作文批改结束后，建议学生之间相互交流，推荐优秀作文，与大家分享，但一定要指出文章好在哪里，为什么觉得好，其他同学也可以提出异议，若有异议，在尊重学生主体意识的前提下适当地进行指导、评价。

     教师还可以在组织学生在互批的基础上共同探讨作文中失误的原因，小到字词句修辞上，大到内容组织、结构安排上，以引起大家注意。在这一环节中，老师一定要与小作者(学生)充分沟通，努力引导学生善于倾听，吸纳他人意见，学会沟通与宽容，尝试协作与分享。

     合作与探究，学生成为评改主体，老师作为主导。老师应充分对学生作文情况“抽样调查”，把握整体，不能让学生放任自流，在合作探究中促使他们自觉发挥主体意识，不断调整创作心态和应对策略，最终探寻适合学生自己的写作方法和途径。

“施教之功，贵在引导”作文的评语要不拘一格，力戒模式。教师要情真意切，要有人文关怀，坚持合作与探究，发现学生的写作潜能，发挥学生的写作特长，让更多的学生体验到写作成功的喜悦。

刊载2014年12月《中学语文课程辅导》