肥东一中 王保珑
教育家苏霍姆斯基指出“教师应该学会控制学生在教学过程中的活动，为此教师应善于形成学生必要的学习动机。”
中学教育阶段应根据每个学生的个体差异因材施教，特别是在新课程理念下，更要注意发挥每个学生的积极因素，使他们的能力得到最大限度的发展。每个学生的心里都有成材的欲望，也有进步的要求，也有做人的自尊，关键是看我们教师的工作是否到位。我认为，作为一个好的教师，更要关注所有学生的成长，尽可能的挖掘所有学生的积极因素。如何激发学生的学习动机，我认为在数学教学中可以从以下几方面来激发他们的学习动机：
创造条件使学生在数学学习活动中获得成功感
我在上课时做过一个对比试验：同样内容的数学练习课，我在两个平行班中用不同的方法组织学生练习，一个班根据教学内容直接加大练习题的难度，进行练习后讲解；一个班由浅入深逐渐加大练习难度，并在讲解中不断鼓励学生，培养他们的解题思路，提高他们的学习积极性，同时对学生中好的解法给予肯定、表扬，使他们不断获得成功感。不到两个月后者班级里学生的学习兴趣明显浓于前者，学习效果也截然不同。
捕捉学生的好胜心理，在数学教学中激发学生的求知欲
求知欲有着强有力的刺激作用，它将唤醒和迫使大脑加强工作。所以我们教师应善于捕捉学生的心理，根据学生的思维发展规律进行适当的引导。90后高中学生对新鲜事物更有敏感性、好奇心，更具有强烈的自我表现和好胜心里。因此我在教学中常采用“挑战”的方法来激发他们的求知欲。
例如我在教学必修4三角函数的诱导公式一节时，一上课我就在黑板上写出：
求下列三角函数值：
⑴ ⑵ ⑶ ⑷
⑴⑵两小题可提示学生用前面已学过的诱导公式一来解决，但对于⑶⑷题学生却无法得到理解，我在教学中通过三角函数定义和单位圆来逐步分析，引起学生的好奇，学习兴趣和积极性大大提高，激发了学生的求知欲，从而达到预期的教学目的。
再例如我们现在班级里学额较大，学生成绩参差不齐。在分层教学中我利用下午的自习课时间每周一次将我所教的两个班中成绩相当的同学各选出15人左右到多媒体室进行对抗性训练，比较两组的解题速度和准确率，比较他们的解题方法和解题思路，让他们在“挑战”中激发求知欲，培养他们为班级增光的荣誉感，从而进一步提高学习兴趣。
紧扣学生期待心理，在数学活动评价中使他们获得满足感
教师应该从实际出发，对不同的学生提出不同的要求，并给予及时恰当的评价，是激发学生学习动机的重要途径。因为它是强化学生正确学习动机，使学生看到学习成果，从而获得满足感的重要方式。
在讲评中，学生都有一种期待心理——希望得到好评。对于不同层次的学生，宜采用不同的评价方式，要善于捕捉他们每一点进步，使他们感到老师的信任、同学的鼓励，从心理上获得满足。
例如在教学《三角函数》一章中，上课时，我出了这样一道练习题：
已知
在让学生思考计算片刻后，我点了一名同学上来黑板板演，该学生板演如下：
这种解法显然有问题，但我并没有立即予以批评。我首先肯定该生解题思路的正确成份，方法正确，有了很大进步。然后问：这道题隐含了什么条件，题目告诉我们什么吗？再请同学们考虑一下。经过我的点拨，让同学们悟出道理，得到“”这个隐含条件。该生又重新解答，得出如下正确结果：
。
该生做好后，我带头鼓掌，全班也以热烈的掌声予以鼓励，该生不但得到了成功的愉悦、胜利的满足，而且还感到集体的温暖。反之，如果一味地指责其错误，忽略其解题中的正确成份，那么该生就会感到失望、气馁，甚至厌学。
在实际教学过程中激发学生学习动机的策略还很多，如利用激励机制培养他们的自信心，增强他们的意志力等，但这些也只能从客观上创造条件，不能从根本上改变所有学生，要从根本上改变所有学生的学习动机，就要真正的关心爱护他们。只有真正地关心爱护他们，才能耐心细致地教育他们、帮助他们；同时对学生也只有动之以情、晓之以理，才能感化他们，发挥所有学生的长处，真正激发他们的学习动机，养成良好的学习习惯，我们的课堂教学才能获得成功。
