编者按：

12月5日下午第二节课，副校长宣沫上示范课《故都的秋》，校长周品芳、教科室主任王世凯、语文学科部负责人宣之荣、李英及全体语文教师参加听课、评课活动。课后，宣沫就本课的教学设计进行说明，语文教师褚维新、方文宏、李英等在评议中，高度评价宣沫的示范课：磅礴大气有深度，特别在调动学生积极思维、教学重难点把握上，给全校语文教师做出示范。

——听宣沫老师示范课《故都的秋》有感

语文学科部   韦岩花

12月5日下午，一个冬日的午后，梧桐叶落满校园，我们在1号楼多媒体教室聆听了宣沫老师执教的示范课《故都的秋》，在师生对文字的极致品赏中，浓郁的秋思和情致弥漫开来，正所谓“文字煮酒诗烹茶，共君一醉一陶然”。

    一直觉得语文学习应该是种“慢生活”，师生共同在对文字的细察慢品中，觉出文章的香醇古雅 、情美意浓。而《故都的秋》这一课的传统教学模式，无非是以意象为抓手，品赏五幅秋景图，感受故都之秋清、静、悲凉的特点。这样的教学只停留在文字表层，如蜻蜓点水般分析二三字句，给学生留下的是轻、浅、淡、薄的印象，一节课下来，对于郁达夫其文其人，始终未真正进入，而只在外围观景。

其实散文的美和情皆蕴于文字之中，如顽石抱璞玉，我们须研、凿、切、析，如切如磋，如琢如磨，方得见那一汪清透；如野菜坚果，非切细、揉碎、嚼透、炒熟或掰开、敲散、烘烤、煎炸而不能品出其真香至味。

宣老师的这一节课淡如秋花，静如秋叶，朗如秋山，明如秋水。朴素大美，平淡真味。他以文人情怀去解读“文人之秋”，从寻常的文字中“咂摸”出不尽的情味。恰如好酒只呷一口，好茶只饮半盏，肥蟹半螯已尝秋之富饶，骆驼一瞥已阅尽秋之沧桑。宣老师这一节课只抓住文中的三句话，层层探幽，反复品赏，读出了故都之秋的真味。

一，抓文髓，初感秋味。

一开课，宣老师即直抵文心，他以文中“中国的文人，与秋的关系特别深了”这一句话为切入点，并板书中心词：“文人”、“秋”，明示了教学重点，即从“秋”中体察“文人”独特的审美心态。接着他问：“你赞成这一观点吗？为什么？”学生在这一问题的牵引下，打开思路，纵观古今，列举分析写秋的诗文，并进行分类分析。这样一来，给感性的散文学习奠定了一个博厚理性的“文人之秋”的文化背景，高屋建瓴，使教学一开始便脱离琐碎、立意高远、格调不俗。

二、析对比，浅尝秋味。

宣老师教学的第二步是抓住“比起北国的秋来，正像是黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼”这句话，通过一连串的追问，引导学生分析感受北国之秋“色彩浓、回味永”的特点。这一组典型意象的对比，正是“文人”郁达夫对故都的“秋”最形象的感受，也是文中最古雅漂亮的一个句子，滋味浓郁，令人读罢无尽回味。

三、品文眼，深察秋味。

教学的主体环节是对文章的基调句“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”作细致深透的玩味赏析，不仅咂摸出隽永的秋味，更触摸到深挚的文人情怀。在对这一句的品味中，宣老师通过一换一倒一删一辨，引导学生从文字的细微变化中体察表达效果的不同，真切地感受郁达夫的秋之情怀。他先问：能否把“来得清，来得静，来得悲凉”换成“来得清、静、悲凉”？学生通过比较得出：前一句更有节奏感，更具抒情性，给人细品秋味的感觉。宣老师又问：能否将此三词顺序颠倒？学生认为此三词由客观到主观，由外到内，有层递性，不可颠倒。宣老师再问：将“可是啊”的“啊”字去掉好不好？学生通过品读，感受到“啊”字舒缓了音节，是亲历之后由衷而发的感叹。在体味这个字所包含的深挚情感时，宣老师特意调动学生的生活体验，以人们喝过好酒后，一番咂摸发出的感叹来类比，使课堂妙趣横生，滋味醇厚。这一环节的第四问把学生思维向纵深引进，同时对全文有了一个整体关照。问题是：“特别地”是副词还是形容词？它是修饰“来”还是修饰“清、静、悲凉”的？本文到底写的是秋的特点还是秋来时的状态？这样精心独特的提问，使学生从无疑处生疑，深入文本，沉潜到文字的深海里去探索，使思维脱离了浅层。课堂妙在对于学生的茫然与疑惑，教师没有直接作答以求完美收梢，而是让学生带着茫然课后继续思索玩赏，从而为下节课预设了精彩。正如钱钟书先生在《谈中国诗》中所言：“问而不答，以问为答，给你一个回肠荡气的没有下落，吞言咽理的没有下文。”这也许正是本节课教学滋味的隽永之所在吧。

散文教学乃至一切文学作品教学的核心和本质都是语言文字解读。宣老师的这一节课，以 “素读文字”的本真教学方式，还原出散文教学的真面目。给我们语文教学须“返璞归真”的有益启示。这一堂课，我们饮文字的酽茶，漫看文字的秋花一朵一朵缓缓开放，心里漾溢的是悠长的好滋味和不尽的美感。《故都的秋》，真好。