语言表达题类型分析
【文章来源：安徽省肥东第一中学】 【发布人：】 【发布时间：2008-12-26 12:59:33.000】 【点击率：6533】
高考总的趋势是越来越注重语言的表达。2000年考试说明中在“应用”一点中明确规定了三点：扩展语句、压缩语段；选用、仿用、变换句式；语言的运用简明、连贯、得体。这是历年来考试说明规定得最充分的一次。这说明语文教学应当进一步由静态分析（指语句的语法分析、成分的归类等）向动态运用（指考察句子间的相互制约、语境对句式的制约等）转化。除了以选择题这一常规形式考查语句与语境外，要求学生按照语境或材料进行文字表达将越来越重要，因为这能测试出学生具体遣用语言的能力。本文仅对文字表达题作一题型梳理，抛砖引玉，以期更深入的研究。
就笔者教学所及，常见的题型有如下几种：
一、仿句型。这一类型一般要求学生根据提供的句式仿造一个句式，其条件为句式相同，有时对字数也作出规定。此类题型还可分为有机仿句与无机仿句两类。一类是在一段文字内已有一句子，再仿造一个句子，不仅形式上与上下文对应，内容上也要有连贯性，94年全国高考试题第22题即为此例。这是有机的仿句。另一类只要求句式相同，而不提供连贯的上下文，98年高考试题第33题以“时间”开头仿句，2000年模仿“虚伪”句式，以“勇敢”或“信任”为话题造句，即为此例。这是无机的仿句。相对而言，有机的仿句难度较大。仿句迄今已三次测试，不容小觑。
二、概括型。此类题常提供一段文字，但文字中有一个中心事件，要求学生在规定字数内将其概括。一般有如下几种形式：将简讯改写成消息；概括某种概念等。答此类题必须分析整段文字，抓住文字中的中心事件，先用一句主谓句概括，再辅以一些必要成分即可。试看下例：
⑴将下面的简讯改写成一句话消息（不超过20字）。
中国文联、中央电视台、中国舞协、中国艺术研究院舞蹈研究所联 合主办的“中华民族二十世纪舞蹈经典”评审工作日前结束，产生了七十六个提名作品。颁奖晚会将参考“奥斯卡颁奖典礼”的方式，届时揭晓三十二个舞蹈经典精品及“二十世纪杰出舞蹈家”的折桂者。
此题的中心事件是“颁奖晚会将举行”，但还需要点明晚会内容，信息方为完整。故其答案为：“中华民族二十世纪舞蹈经典”颁奖晚会将举行。
三、阐述型。拟题者先出示材料，再告诉学生观点，要求学生在限制的字数内运用材料阐述给出的观点。这是很有创造性的思维训练。对学生来讲，如何更好地组织语句表达观点成了最大的问题，这就诱使学生去积极地对照观点分析材料，寻觅最佳表述。不妨看一例子：
⑵根据提供的材料，分别阐述以下两个观点（均不超过40字）。
1 中国人口 1 1 中国耕地面积 1
5 世界人口 4 16 世界耕地面积 15
a. 阐述“我国农业是成功的”这一观点；
b. 阐述“我国必须限制人口增长”这一观点。
实际上这是两篇“不准展开”的小论文。以第一小点为例，回答要点首先是因果关系 ，某种原因说明了“我国农业是成功的”这一观点。何种原因呢？材料中告诉我们，我国耕地稀少，而人口众多，“以比世界耕地面积的1／16略多的土地养活接近1／4的世界人口”就成了如前所述的原因。这样的题型能使学生逐步学会“如何议论”这一难点，极具现实意义。
四、转述型。对某人的一句话的转述，必须考虑到时间、地点、人物的变化，相应地作出合理的改变。语境的差异导致了话的不同。因而必须深刻领会语境对语言强大的约束力。92年高考试题中就有典型的一题：
⑶把下面句子的内容放在A、B两种不同的语言环境中进行转变。
小李对小王说：“明天上午不去语文组找郭老师了，请告诉老师一声。再帮我问问后天晚上去她家里找她行不行。”
A、当天下午，小王在校门口对郭老师的女儿珊珊说到这件事。小王说：
B、第二天一大早，小王跑到语文组把这件事告诉郭老师本人，小王说：
我们来看A项的答案：“珊珊，小李他明天上午不到语文组找你妈妈了，请转告一声；他问后天晚上去你家找她行不行。”转述者非常巧妙地依据条件的改变而改变人称。由于日常生活中转述的情况比比皆是，因此，只要细心，是可以不犯错误的。
五、组合型。拟题者拟有一组词，它们可以构成一个句子，但不同的组合方式有不同的句子重点，因此，拟题者提供词和句子重点，要求学生在规定之内组句，体现句子的侧重点。这种组合方法类似于电影中的蒙太奇，画面组接的不同次序可以产生截然不同的效果来。可以说，此类题考查的是一种活的语言。请看下例：
⑷请把下列五个词语按不同要求组合成一个句子。
“去” “是不是” “他” “明天” “北京”
A、强调去的时间：
B、强调去的地点：
C、强调去的人物：
解此题的关键在于确定时间、地点、人物之后，进一步确定被强调词语的位置。显而易见，起限制作用的词是“是不是”，故需强调的词必须放在“是不是”之后。如A的答案是：他是不是明天去北京？
六、评价型。对所提供的语言材料进行评价，指出它的优劣，这是一种较难的题型，因为它涉及学生对语言的感知能力、分析能力和能清晰地阐述的表达能力。它要求学生有语言学家的敏感和评论家的眼光。试看一例：
⑸分别用一句话评价以下店名的优劣。
A、“傻子罗小酒店”；B、“解馋饱餐店”；C、“枝枝俏鲜花店”
题中三个店名均来自我们的现实生活，粗糙而鲜活。A项店名纳机巧于拙中，不乏朴实，同时也能反映出店主的自信，但略显土了些；B项店名直率，不过“解馋”二字既会迎合一些人，也会吓退一些人；C项店名既大方又富于新意，巧妙地扣住“鲜花”的特点，易于人见人爱。相较而言，三店名中以C项最为突出。
评价型的语言材料可以不拘一格，既可取自生活，也可从文学作品中撷取经典段落，考查学生对语言的感知能力和表达能力。笔者认为，最好的语言存在于名著中，因此不可忽视对文学作品的阅读分析。
七、扩展型。该类题型往往提供几个词作为核心意象，要求考生据此作“圆周式”的想象，形成一段文意畅通的文字。它考查的是学生的想象与表达能力。以2000年高考试题第27题为例：
⑹根据下列两种情景，以“歌声”为重点，分别扩展成一段话。每段不少于30个字。
情景一：毕业典礼上 同学们 歌声
情景二：考试前夕 我 歌声
可以注意到题目的几个特点：一是提供的词语已规定了某种情景或场面，学生不能偏离这个前提去表达；二是这些情景是学生熟悉的，学生不可能像写科幻作品那样去肆意“创造”；三是字数规定不少于30个字，因为这个字数完全可以检测学生最基本的叙述和描写能力。命题者的意图正在于此。把握了这些，就可以选择最佳材料，作富于针对性的训练，来提高学生的语言表达能力。
除上述七种类型外，长短句的互换也属文字表达题。因这类题研究已较多，于此不再赘述。
就笔者教学所及，常见的题型有如下几种：
一、仿句型。这一类型一般要求学生根据提供的句式仿造一个句式，其条件为句式相同，有时对字数也作出规定。此类题型还可分为有机仿句与无机仿句两类。一类是在一段文字内已有一句子，再仿造一个句子，不仅形式上与上下文对应，内容上也要有连贯性，94年全国高考试题第22题即为此例。这是有机的仿句。另一类只要求句式相同，而不提供连贯的上下文，98年高考试题第33题以“时间”开头仿句，2000年模仿“虚伪”句式，以“勇敢”或“信任”为话题造句，即为此例。这是无机的仿句。相对而言，有机的仿句难度较大。仿句迄今已三次测试，不容小觑。
二、概括型。此类题常提供一段文字，但文字中有一个中心事件，要求学生在规定字数内将其概括。一般有如下几种形式：将简讯改写成消息；概括某种概念等。答此类题必须分析整段文字，抓住文字中的中心事件，先用一句主谓句概括，再辅以一些必要成分即可。试看下例：
⑴将下面的简讯改写成一句话消息（不超过20字）。
中国文联、中央电视台、中国舞协、中国艺术研究院舞蹈研究所联 合主办的“中华民族二十世纪舞蹈经典”评审工作日前结束，产生了七十六个提名作品。颁奖晚会将参考“奥斯卡颁奖典礼”的方式，届时揭晓三十二个舞蹈经典精品及“二十世纪杰出舞蹈家”的折桂者。
此题的中心事件是“颁奖晚会将举行”，但还需要点明晚会内容，信息方为完整。故其答案为：“中华民族二十世纪舞蹈经典”颁奖晚会将举行。
三、阐述型。拟题者先出示材料，再告诉学生观点，要求学生在限制的字数内运用材料阐述给出的观点。这是很有创造性的思维训练。对学生来讲，如何更好地组织语句表达观点成了最大的问题，这就诱使学生去积极地对照观点分析材料，寻觅最佳表述。不妨看一例子：
⑵根据提供的材料，分别阐述以下两个观点（均不超过40字）。
1 中国人口 1 1 中国耕地面积 1
5 世界人口 4 16 世界耕地面积 15
a. 阐述“我国农业是成功的”这一观点；
b. 阐述“我国必须限制人口增长”这一观点。
实际上这是两篇“不准展开”的小论文。以第一小点为例，回答要点首先是因果关系 ，某种原因说明了“我国农业是成功的”这一观点。何种原因呢？材料中告诉我们，我国耕地稀少，而人口众多，“以比世界耕地面积的1／16略多的土地养活接近1／4的世界人口”就成了如前所述的原因。这样的题型能使学生逐步学会“如何议论”这一难点，极具现实意义。
四、转述型。对某人的一句话的转述，必须考虑到时间、地点、人物的变化，相应地作出合理的改变。语境的差异导致了话的不同。因而必须深刻领会语境对语言强大的约束力。92年高考试题中就有典型的一题：
⑶把下面句子的内容放在A、B两种不同的语言环境中进行转变。
小李对小王说：“明天上午不去语文组找郭老师了，请告诉老师一声。再帮我问问后天晚上去她家里找她行不行。”
A、当天下午，小王在校门口对郭老师的女儿珊珊说到这件事。小王说：
B、第二天一大早，小王跑到语文组把这件事告诉郭老师本人，小王说：
我们来看A项的答案：“珊珊，小李他明天上午不到语文组找你妈妈了，请转告一声；他问后天晚上去你家找她行不行。”转述者非常巧妙地依据条件的改变而改变人称。由于日常生活中转述的情况比比皆是，因此，只要细心，是可以不犯错误的。
五、组合型。拟题者拟有一组词，它们可以构成一个句子，但不同的组合方式有不同的句子重点，因此，拟题者提供词和句子重点，要求学生在规定之内组句，体现句子的侧重点。这种组合方法类似于电影中的蒙太奇，画面组接的不同次序可以产生截然不同的效果来。可以说，此类题考查的是一种活的语言。请看下例：
⑷请把下列五个词语按不同要求组合成一个句子。
“去” “是不是” “他” “明天” “北京”
A、强调去的时间：
B、强调去的地点：
C、强调去的人物：
解此题的关键在于确定时间、地点、人物之后，进一步确定被强调词语的位置。显而易见，起限制作用的词是“是不是”，故需强调的词必须放在“是不是”之后。如A的答案是：他是不是明天去北京？
六、评价型。对所提供的语言材料进行评价，指出它的优劣，这是一种较难的题型，因为它涉及学生对语言的感知能力、分析能力和能清晰地阐述的表达能力。它要求学生有语言学家的敏感和评论家的眼光。试看一例：
⑸分别用一句话评价以下店名的优劣。
A、“傻子罗小酒店”；B、“解馋饱餐店”；C、“枝枝俏鲜花店”
题中三个店名均来自我们的现实生活，粗糙而鲜活。A项店名纳机巧于拙中，不乏朴实，同时也能反映出店主的自信，但略显土了些；B项店名直率，不过“解馋”二字既会迎合一些人，也会吓退一些人；C项店名既大方又富于新意，巧妙地扣住“鲜花”的特点，易于人见人爱。相较而言，三店名中以C项最为突出。
评价型的语言材料可以不拘一格，既可取自生活，也可从文学作品中撷取经典段落，考查学生对语言的感知能力和表达能力。笔者认为，最好的语言存在于名著中，因此不可忽视对文学作品的阅读分析。
七、扩展型。该类题型往往提供几个词作为核心意象，要求考生据此作“圆周式”的想象，形成一段文意畅通的文字。它考查的是学生的想象与表达能力。以2000年高考试题第27题为例：
⑹根据下列两种情景，以“歌声”为重点，分别扩展成一段话。每段不少于30个字。
情景一：毕业典礼上 同学们 歌声
情景二：考试前夕 我 歌声
可以注意到题目的几个特点：一是提供的词语已规定了某种情景或场面，学生不能偏离这个前提去表达；二是这些情景是学生熟悉的，学生不可能像写科幻作品那样去肆意“创造”；三是字数规定不少于30个字，因为这个字数完全可以检测学生最基本的叙述和描写能力。命题者的意图正在于此。把握了这些，就可以选择最佳材料，作富于针对性的训练，来提高学生的语言表达能力。
除上述七种类型外，长短句的互换也属文字表达题。因这类题研究已较多，于此不再赘述。
